Mediación Pedagógica

Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión (Comunicación) de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.

Al hablar del tratamiento de los contenidos, se hace referencia a que no son los simples conocimientos en sí mismos los que dan sentido a la actividad, sino su integración a procesos de aprendizaje y realización humana. Esto a partir de la construcción de conocimientos, de la creatividad, de la investigación y del intercambio de experiencias.

Esto se logra dando sentido a lo que hacemos. Un modo de acceder a esto es el uso del blog, contextualizando y relacionando experiencias que cada participante trae de antemano. Nunca el grupo ante el que nos encontramos es totalmente homogéneo, y esto, en lugar de entorpecer la actividad, podemos verlo enriquecedor. De este modo nos acercamos a la idea de que todo aprendizaje es un interaprendizaje, en la medida en que las desigualdades en la experiencia y conocimientos se vuelvan provechosas en una puesta en común. Esto permite la creación de formas nuevas de hacer aquello que tal vez nosotros como docentes no usamos en la etapa de estudiantes.

A partir de lo antedicho, introduzco la idea de creatividad. Es más fácil favorecer la creatividad que entorpecerla, que matarla. El ser humano es creativo en cuanto está motivado o es impulsado por un problema que tiene que resolver. Se precisa la existencia de un ambiente favorable a los procesos creativos.

Es indispensable que nosotros como docentes estemos abiertos al cambio y que nos comprometamos a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque basado en competencias

I.- Aprendizaje por descubrimiento. (Jerónimo Bruner). La concepción del aprendizaje por descubrimiento, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, como docentes debemos aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de la vida diaria.

Esta concepción se basa en las siguientes propuestas:

a) Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

b) Aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

II.- Aprendizaje significativo. (David Ausubel, Joseph D. Novak). Concepción que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Jerónimo Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. En este aspecto el enfoque de competencias asume la elaboración de secuencias didácticas donde como docentes debemos de planear todas aquellas actividades y contenidos estructurados que nos permitirán alcanzar la adquisición de conocimientos significativos y habilidades que les permitan aplicarlas dentro de su entorno de vida.

Esta concepción se basa en las siguientes propuestas:

a)Condiciones para el aprendizaje. Que el aprendiz pueda relacionar los conocimientos previos y se adecuen a su propio desarrollo psicológico con una actitud activa y motivadora.

b)Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.

c)Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

d)Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

III.-Constructivismo. (Jean Piaget), Esta concepción propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno.

Se relaciona con el enfoque de competencias respecto a las siguientes propuestas:

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas, en las cuales están involucradas las TICS ya que se les hacen dinámicas y motivadoras.

Asumen ambas teorías (constructivismo y competencias) la misma concepción respecto al aprendizaje; Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

IV.-Socio-constructivismo.- (Lev Semionovich Vigostky), Esta concepción considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo del plan curricular basado en competencias considera partir de los saberes previos (actividad instrumental) sin separar a la situación en la que se produjo.

Esta concepción se basa en las siguientes propuestas:

a)Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

b)Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Estas propuestas que escogí son congruentes con el modelo de educación basada en competencias ya que sus postulados se aplican para generar una competencia en el alumno.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

En lo personal no creo que es algo trivial ya que el aprendizaje es un proceso cognitivo por demás complejo y propio de cada sujeto. Dicho proceso debe buscar aprendizajes significativos, relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos, construyendo el conocimiento y encontrándole funcionalidad para que este tenga permanencia en el individuo. Entonces el aprendizaje debe transformar al individuo desde el punto de vista de su percepción de la realidad, ya que el conocimiento lo construye a partir de su interacción con esta, reacomodando (movilizando) sus estructuras semánticas para dar lugar a un nuevo estado cognitivo, implicando esto una transformación del individuo. Es por esto que el aprendizaje implica:

• Cada sujeto de aprendizaje tiene estructuras cognitivas diferentes (conocimientos previos diferentes).

• Cada alumno tiene diferente forma de aprender.

• Los intereses de cada alumno no son los mismos.

Por lo tanto la adquisición de competencias va íntimamente relacionada con el entorno o la realidad que le da sentido al aprendizaje situado, es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y motivantes para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos.

El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.

Video del Estado de Durango

Este es un video que muestra lo hermoso que es el Estado de Durango